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1. 儿童天生就会的社会生存能力
心理观察：模仿实验
1.1 你知道孩子的模仿从什么时候开始吗？
前些天在微博上看到一片非常有趣的文章，文章应该是一个妈妈写的，写的是关于她儿子的事情。www.Pinwenba.com博主的儿子是一个非常聪明可爱的小男孩，非常喜欢模仿周围人们的行为。有时候模仿他爸爸打电话，有时候模仿楼下的大爷遛鸟，提着个纸盒子慢慢的走来走去。这些行为给博主和家人带来了很多欢乐，但是博主也有一些担心，因为他的孩子还会模仿他爷爷吸烟。
小孩的模仿能力很强，家长们可以很容易就从孩子的行为表现上发现模仿的痕迹。孩子的模仿行为是孩子与别人的一种交流，也是孩子学习的一种方式。做为家长，有时候会因为孩子的这些模仿行为而感到欢乐，有时候又因为孩子的模仿能力而担心，害怕孩子模仿一些不好的行为。因此很多的家长在孩子面前的时候都很注意自己的行为，以免给孩子带来不好的影响。
那家长们知道孩子的模仿能力是从什么时候开始出现的吗，作为家长应该从什么时候开始注意在孩子面前的行为？我们来看一个心理学实验，从中找到我们想要的答案。
1.2 心理实验：婴儿的模仿能力
Andrew Meltzoff是一个心理学教授，他博士毕业于牛津大学，在儿童心理学研究领域有很大的贡献，研究成果被大英百科全书、纽约时报、时代等书籍报到。Andrew Meltzoff对皮亚杰的模仿理论产生了质疑，于是他和华盛顿大学的Keith Moore 进行了一项关于婴儿模仿行为实验研究，来确定婴儿的模仿行为究竟是什么时候开始有的，这种模仿行为和成人的模仿行为是否一样，还是只是婴儿的一种天生的本能？
实验的被试是一些12-21天大的婴儿，实验也很简单直接。饰演者坐在婴儿面前，对着婴儿吐舌头、张大嘴，撅起嘴唇并摇动手指。之后平静的看着婴儿，等待、观察婴儿的反应。
结果很明显，婴儿们会做出同样的动作。饰演者可以很明显的知道婴儿是在模仿实验者的行为动作。
为了确定婴儿的行为是不是真正的模仿行为，Meltzoff and Moore对其他可能导致此类行为出现的原因一一列出，并分析排查。
首先，婴儿可能是因为看到实验者感到兴奋而凑巧出现了此类行为。不过实验的过程可以排除该原因。因为，当实验者张大嘴的时候，婴儿也张大了嘴，但是却没有吐舌头，只在实验者吐舌头的时候，婴儿才吐出舌头。
其次，这些动作有可能是一些神经性的反射动作，比如说婴儿会反射性的吐出奶嘴。但是实验中没有含奶嘴的婴儿也会跟着实验者吐舌头。
还有，有没有可能是实验者的面部表情给了婴儿们一些提示。为了排除该原因，整个实验过程中，实验者的面部表情都被录了下来并进行单独评定，在等待婴儿反应的这段时间，实验者的面部表情都是空白的。
而且，为了排除父母对婴儿的影响，实验之前，所有的家长并不知道实验目的及实验方法。所以也排除了，婴儿的模仿行为是父母的训练结果的猜想。
1.3 实验结论：婴儿的模仿行为是婴儿本身具备的一项社会性才能
从Andrew Meltzoff和Keith Moore的实验结果中，心理学家得出了一个结论。
结论：婴儿的模仿行为很早就有了，且并不是训练学习的结果，是婴儿本身具备的一项社会性才能。
这项实验说明了婴儿天生就会利用模仿对他人的行为进行回应，和他人进行“交流”，虽然他们此时可能并不明白这种交流。
1.4 教育策略：孩子虽小，但也要注意他们的强大模仿力
从实验结论中，我们得到了想要的答案，知道孩子在非常小的时候就有了模仿能力，所以就算孩子很小，家长们也应该提高警惕，注意孩子的模仿能力。
孩子天生就会模仿，虽然他不明白内容等含义，但是这是一项很重要的学习技能，所以无论孩子多小，多跟孩子交流、互动，孩子会通过模仿学会很多东西。
虽然很多家只能怪都能够意识到孩子的模仿能力是一种重要的学习能力，也会利用孩子的模仿能力教会孩子一些东西，但是大部分都会等到孩子年龄大一点之后才会进行。
家长们都不知道，孩子的模仿能力其实是天生的，在很小的时候就已经有了，这是他们一种天生的社会生存能力。所以，其实在孩子很小的时候，就可以适当的通过与孩子的交流、互动，让孩子模仿到对他们成长有益的行为。当然，也要注意在孩子面前的言行，不要让孩子通过模仿学到一些不好的东西。
因此，家长们不要因为孩子小，以为孩子什么都不懂，也许他们在你不知不觉中就模仿到了你的言行。
2. 孩子的“读心术”
心理观察：错误概念测试
2.1 孩子们从什么时候才会有“读心术”
人在成长的过程中渐渐地就学会了理解并猜测他人所想，猜测他人的行为。这种对他人的理解能力并不是天生的，至少刚生下来的婴儿就不会体谅母亲的辛苦，会在半夜需要休息的时候哭闹，把她母亲吵醒。
但是随着年龄的增长，儿童们渐渐的就能够猜测别人的心思，学会了“读心术”，他会在自己犯了错后，猜到自己的父母可能会生气，会教训自己一顿。所以他们会慢慢地变乖，离父母所期望的越来越近。
那孩子的这种“读心术”究竟是什么时候学会的，婴儿对他人的理解是什么时候开始出现？很多的儿童心理学家对此都很感兴趣。其中就包括萨尔茨堡大学的Heinz Wimmer教授。
2.2 心理实验：巧克力放在哪里
Heinz Wimmer是萨尔茨堡大学的心理学教授和神经认知研究中心的主任，对心理理论和阅读的认知控制有很多研究。这里所说的心理理论并不是指心理学理论，而是指人们模拟或者猜测他人想法的能力。心理学家一直认为，心理理论的出现是儿童发展过程中的一个里程碑。因为它说明了儿童的发展更像社会迈了一大步。
Heinz Wimmer在研究过程中，对儿童究竟是何时出现心理理论的这个问题很感兴趣，于是他和同样也是萨尔茨堡大学心理学教授的Josef Perner做了一个实验，这个实验的名称叫错误概念的测试。
Heinz Wimmer的实验选取的实验被试是3-9岁的孩子。实验材料是一个故事。这个故事是这样的：
Maxi是一个小男孩，有一天Maxi的妈妈买了巧克力回家做蛋糕。Maxi看到妈妈把巧克力放进了蓝色的橱柜，然后Maxi就去出去玩了。妈妈在Maxi出去玩的时候，用一部分巧克力做了个蛋糕，并把剩下的放到了绿色的橱柜里。Maxi玩完回家觉得很饿，就想拿些巧克力来吃。
实验者把这个故事讲给孩子们听，孩子们听完后，就问参加实验的孩子：Maxi会去哪个橱柜找巧克力？为了让孩子们更直观的、正确的理解该故事，实验中，实验者还用玩偶和火柴盒表演了这个故事。
实验很成功，实验结果显示，3到4岁的孩子一般会回答巧克力实际的位置，而不是Maxi以为巧克力在哪。这证明他们还不能理解自己的所想和别人所想是有差异的，虽然自己知道巧克力在哪儿，但是Maxi并不知道。
而从4、5岁开始，情况就发生了改变，这个年龄段一护的孩子们大多数可以指出Maxi认为巧克力在哪个柜子里，而不是自己所知道的真正有巧克力的柜子。但是，也有特例，有些孩子还是很难理解别人可能会有错误的想法。
实验过程中，为了排除儿童不专心，和没有记住故事的影响，实验者还会问一些其他的关于故事的问题，确认儿童专心听了故事，没有忘记故事内容。
Wimmer和Perner认为，因为3-4岁的孩子他们不能通过Maxi的视角，猜测理解Maxi的想法，所以他们还不具备心理理论。而6岁大的孩子已经都可以理解别人的看法，从别人的视角考虑问题，具备了心理理论。
2.3 实验结论：从5、6岁开始，孩子能够理解并猜测他人的想法
从实验结果中，实验者最终得出结论：孩子从5、6岁开始就具备了心理理论，能够理解并猜测他人的想法。
这是最早的证明心理理论是何时出现的心理学实验。
2.4 教育策略：引导孩子理解别人的看法
从实验得知，孩子5、6随后就能够理解每个人的看法是不一样的，因此在这个年龄阶段的时候，父母可以适当的引导孩子认识世界，认识别人的看法。
一是可以让他们学会不再以自我为中心，二是可以让他们提前理解世界，知道不同想法的存在。
知道和理解别人的看法，是儿童社会化发展的重要一步。只有孩子在知道别人的看法和观点和自己的会不一样，孩子才会理解别人的看法，不会“强求”别人和自己一样看问题。同时，当别人对他说看法和观点完全一样的时候，他也会知道，这有可能这是一种欺骗。
让孩子脱离单纯认识到欺骗，也许是残酷的，但是同样也是让他们适应社会，了解社会的规则。因此，当孩子发展到了一定年龄之后，可以视孩子的发展水平适当的引导孩子认识到别人的角度和看法的不一样。
3. 孩子天生会和别人玩吗
心理观察：六种游戏
3.1 孩子们奇怪的游戏方式
对于儿童而言，游戏是一件很重要的事情。在上学之前，他们的时间大部分都用来玩，用来游戏。就算在上学之后，儿童依然会跟自己的同学们进行各种各样的游戏。不过有时候孩子们的游戏是一种很奇怪的方式。
比如有一次去亲戚家的时候，就看到几个小鬼在那里毫无规则的玩扑克。他们虽然看上去是在一起玩扑克，可是却是各玩各的。出牌毫无规则，似乎是自己想要出那张，就出那张。奇特的是，他们还玩的挺好，挺开心。只能说，孩子的世界成人无法以自己的角度看懂。
有心理学家提出，游戏是儿童非常重要的童年资源，儿童会通过游戏与别人进行社会交往，学习和人相处、交朋友等社交技能。
在很多人看来，游戏很简单，认为人应该天生就会。所以在养育孩子的时候，也不会很关注孩子的游戏发展。但是孩子真的是天生就会玩吗？我们来来看一个实验就知道了。
3.2 心理实验：你会玩吗？
Mildred Parten是上世纪20年代明尼苏达儿童发展研究所的一个成员，在对儿童行为研究的过程中，对儿童的游戏活动进行了研究，其中有一个实验，说明了不同年龄阶段的儿童进行的游戏不一样。
实验对象是一些2-5岁的孩子。实验在一间有一面单向玻璃的房间进行，但是可以在幼儿园，也可以在托儿所。房间里准备一些供孩子们玩的玩具。
实验时，让一群年龄相近的孩子放到一起，旁边没有成人。实验者通过单面玻璃对孩子进行系统观察，所谓的系统观察就是给一定的时间固定的观察一个孩子，这个时间可以是一分钟。比如说，第一分钟观察1号孩子，第二分钟观察2号孩子，第三分钟观察3号孩子。然后将观察到的数据资料依次记录填写在预先设计好的记录表上。
实验结果出来了，Parten按照观察到的结果将儿童的有些分为6种类型：
第1种，无所事事型。孩子基本上很少动，看似毫无目的地随便动来动去。这种游戏方式相对少见。
第2种，单独游戏型。孩子自顾自地玩，似乎根本注意不到其他孩子。这种情况在2到3岁的孩子中最为常见。
第3种，看别人玩类型。孩子对其他孩子的游戏很感兴趣，但是并不和他们一起玩。他们可能会提问或者和其他孩子说话，但是主要的活动就是看。
第4种，平行游戏型。孩子模仿其他孩子的游戏，但是并不主动加入他们，如，和别人玩同样的玩具。
第5种，联合游戏型。比起玩具，孩子对彼此更加感兴趣。这是儿童游戏中第一类需要大量社会性互动的游戏。
第6种，合作游戏型。孩子的游戏里出现了一定的组织，比方说游戏有了一些目标，孩子经常要担任一些角色并且在小组里行动。
从结果看来，前四种游戏不需要过多的和他人的互动，而后两种，却对互动性要求较高。而且孩子年龄越大，就会越来越少玩前四种游戏，更多进行后面两种互动游戏。
3.3 实验结论：儿童的游戏随着年龄增长逐渐向社会化发展
从实验的结果中，心理学家得出结论。
结论：儿童的游戏有一个发展过程，随着年龄增长渐渐地向社会化发展，在游戏中和别人的互动与合作越来越多。
3.4 教育策略：正确对待孩子们的游戏
看过实验，我们知道孩子并不是天生就会玩，孩子们的游戏有一个发展的过程，因此我们可以获得启示：给孩子们留点时间相互游戏。
从实验中我们可以知道，孩子在游戏黄总逐渐学会了和别人的合作，说明游戏确实对孩子的社会发展具有重要性。所以在孩子的养育过程中，家长应该注意到孩子们相互游戏的重要性，给孩子之间的相互游戏创造机会，留点时间。
不过，由于现在住房的特色，和家长们对孩子的高期望，孩子们能偶和自己同龄的人在一起玩游戏的时间和机会越来越少。很多孩子，几乎只有当他们进入幼儿园的时候，才有机会接触同龄人。
作为家长，应该多为孩子创造一点和同龄人一起玩耍的机会，给他们留一点时间，不要只让孩子学习，他们的社会性发展同样重要。
4. 孩子的态度是怎样发生的改变
心理观察：态度改变实验
4.1 孩子的转变
有一次走亲戚的时候，给亲戚家提溜了一箱旺仔，原因是他家的小孩特别爱喝。不过到他家之后，忽然发现他家的孩子不喝旺仔了，只喝白开水了！这真是一个惊人的转变！
好奇之下，我问起了原因。原来是小孩上幼儿园之后，交了一群小朋友。这一群人当中的头头就不喜欢喝旺仔。看到小孩天天捧着旺仔喝，就跟小孩说了一堆喝旺仔的坏处，并说他们一群人都不喝旺仔，要小孩也不要喝了。就这样，渐渐地小孩真的不再喝。他父母说小孩似乎是真的认为喝旺仔很不好，因为小孩还经常建议别的孩子不要再喝了。
从这件小事当中，我们似乎可以找到一个改变孩子某些不良行为或看法的方法。不过我们也不明确这样的方法究竟是否可行，因此，我们需要找一些有力的实验材料来看看我们的猜想是否可用。
4.2 心理实验：糖果实验
心理学家布莱姆曾经在如何改变一个人的态度上以儿童作为实验对象做了个很有意思的糖果实验。
布莱姆告诉作为被试的孩子们，有一些糖果给他们吃，他们可以在两种糖果中任选其一。布莱姆说完这话后，并没有给孩子们糖果就离开了了，然后他的助手进入了房间。这名助手替代布莱姆给孩子们发糖果，但是，他并没有像布莱姆所说的那样做。助手只是任意地将一种糖果发给每一个孩子，而不是让孩子们自己来挑选糖果。
发糖果的过程结束后，布莱姆进到房间，再次现身。布莱姆通过与孩子们进行谈话了解到，当孩子们被助手强行塞给某种的糖果之后，孩子们改变了原本对糖果的评价，认为原来自己喜欢的糖果不好看或者不好吃了，而拿到手的糖果相对更好。
4.3 实验结论：行为及行为结果也会改变态度
布莱姆对实验结果的解释是：
本来孩子们预期自己可以选择喜欢的糖果，但他们发现实际上并不如此，他们得到不是自己喜欢的糖果，因此他们感到自己被加上了一种额外的束缚，这种束缚导致他们对本来喜欢的东西也不喜欢了。
心理学家从类似于布莱姆实验中的现象与布莱姆实验的结果得出结论。
结论：人们的内心只有在保持一致的时候次啊会处于平静与和谐的状态，当不协调出现时就会导致人们心理上的不和谐。这种心理上的不和谐会推动人们去重新建构自己对外面世界的看法，或者改变自己的行为，从而去解除不协调状态，是自己的内心恢复平静和谐。
4.4 教育策略：怎样看待态度改变？
从实验的结果，和心理学家得出的结论中，我们知道当一个人的态度与行为不一致的时候，人们的内心其实是不平衡的，这种不平衡会使人选择改变态度或者行为来是内心重新达到平衡。因此我们可以获得一些相关的启示：
（1）利用内心不平衡感改变孩子的某些不良行为和态度。
比如说当孩子不愿意正经吃饭时，你可以告诉他不正经吃饭的危害，像爱生病，长不高等。通过让孩子了解不正经吃饭的危害，让孩子在对待正经吃饭的事情上出现不平衡的状态。然后在这种不协调的状态下引导孩子改变自己的行为，让孩子内心恢复协调状态，同时也就慢慢的改正了孩子的行为。
（2）注意不要让自己的观点影响孩子思考的积极性。
生活中很多父母都会以自己的观点告诉孩子什么是正确的，什么是错误的。但是很多时候，孩子的看法不一定就是错误的，相反他们的想法具有很大的创新性。
如果每一次，孩子通过思考后得到的结果都被父母“纠正”，那么很容易改变孩子以前那种爱思考，喜欢提出创新性观点的行为。他们会逐渐以为自己的思考是不好的，没有必要的，渐渐地他们会变得只会听从家长的说法，不再自己思考，提出创新的点子。
因此，家长们应该注意一点，不要让自己的观点抹杀孩子思考的积极性和创新性。
5. 是什么让孩子变得爱撒谎
心理观察：说谎实验
5.1 孩子学会了说谎
我记得我有一个邻居，孩子都出去打工了，自己一个人照顾着孙子。邻居们那一辈是苦惯了的人，对待自己的孙子也特别的严厉，如果孩子犯错了，就会很严厉的批评他们。
有一次，过年的时候，我又听到邻居在骂孙子。原来是因为邻居的孙子撒谎，骗她说自己的压岁钱丢了，事实上是全部花掉了。一开始的时候邻居并不知道，只是有些着急和可惜。不过这哪里瞒得住，很快邻居就知道了事实。邻居气得不行，不管过年不过年，骂了他孙子一顿。从邻居骂孙子的话中，我可以听出邻居更气的是孩子居然学会了撒谎。
估计很多家长在发现孩子撒谎的时候，都会有生气的感觉。不管家长生气后面存在一种什么样的深层原因，我们在这里需要弄清楚的是孩子为什么会撒谎，是什么促使了他们这种行为？只有这样，我们才能找到正确的应对方法，
5.2 心理实验：消失的兔子
在这种疑问的基础上，国外有心理学家以儿童为被试对此做了一个非常有趣的说谎实验。
实验在一个大房间里进行，这个房间的一面墙上有一面单向玻璃，实验者可以通过单向玻璃在儿童不知情的情况下观察儿童的行为活动。
房间里的一个角落里放了一只笼子，笼子里装有一只非常可爱的兔子。放置笼子的地方经过特殊的处理，里面设置机关，可以使兔子掉进机关，消失在房间内。在房间里相对的一个角落里则放着一堆有趣的玩具、几本五颜六色的连环画册和一些诱人的糖果。
实验时，实验者每次带一名被试进入房间，进入房间不久后实验人员就像儿童表示自己有事，将要离开几分钟，希望孩子帮忙看好那只兔子。然后实验人员就离开房间，通过房间墙上的单向玻璃观察孩子的行为反应。
结果很多孩子都是一开始的时候非常认真的帮忙照看兔子，但是过了不久后，他们就被角落里的玩具、画册和糖果吸引了过去，开始玩那些有趣的玩具，而把照看兔子的任务放在一边。
实验者则趁着儿童忘记照看兔子的时候按下开关，使兔子消失在房间内。于是当孩子返回查看兔子的时候就会发现兔子不见了。这个时候，实验者再进入房间，并询问孩子兔子怎么不见了，在询问的时候观察、记录孩子对此问题与情境的反应。
孩子们对此的反应多种多样，有的孩子向实验者完全否定事情的经过，有的孩子勉勉强强的告诉实验者实情。而且实验者发现，当实验者追问的越厉害的时候，被试们就越不敢承认是因为自己贪玩或者贪吃导致的疏忽。
5.3 实验结论：现实威胁引起孩子说谎
从这个实验结果中，心理学家们得出了这样的实验结论。
结论：当现实情境对他们构成了足够大的威胁的时候，孩子就会说谎。
从这个实验中，我们可以看出现实情境的威胁是儿童说谎的一大原因。这个实验结果对于儿童教育有很重要的启发意义。
不过关于儿童说谎的研究远不仅于此，钱德勒等人曾经设计了一个“藏与找”的游戏背景，对儿童的说谎行为进行了研究，结果发现，就算只有2岁的儿童也会说谎，当儿童到达4岁的时候，他们就能够进行有策略的说谎，且能够成功的掩饰自己的说谎行为。
5.4 教育策略：儿童的说谎行为该怎么办
从实验中，我们可以获得这样一些启发：
（1）正确对待儿童的说谎行为，批评与宽容要适度。
当现实情境对儿童造成一定的威胁的时，儿童就会说谎保护自己。因此对于儿童的说谎行为一定要正确对待。置之不理的话，会姑息儿童的说谎行为，无法使儿童认识到自己的错误，并会纵容孩子养成用说谎遮掩自己过错的习惯。
但是，过于严厉的批评与惩罚又会加重儿童对于错误给自身带来的威胁体验，也容易使儿童在下次继续说谎，并且极有可能孩子的说谎能力会越来越高。
所以，对待儿童的说谎行为一定要以正确的态度进行处理，重要的是要让儿童认识到自己的错误，并知道在下一次进行改正，而不是让儿童体验到在错误或者说谎后所带来的具有威胁性的结果。所以在对待儿童说谎行为的时候，批评与宽容要相结合。
（2）家长对儿童的教育不可过于严厉。
儿童的说谎行为是在现实情境所造成的威胁下形成的，当家长与教育者对儿童的教育过于严厉，则会促使在儿童觉得自己受到威胁的时以谎言来保护自己，解除这种威胁。所以，家长与教育者对儿童的教育不可过于严厉，这样有可能会引起儿童学的说谎行为。
6. 重视儿童的观点采择能力发展
心理观察：观点采择实验
6.1 孩子的脱中心发展
观点采择能力是一种非常重要的认知能力，是指个体区分自己与他人的观点，并且根据相关的信息准确推断他人的观点的能力。这种能力对于孩子的成长非常重要，它将会影响到孩子能否融入社会团体，影响孩子人际关系的好与坏。
从本章的第二节中，我们知道当孩子5-6岁时，孩子就开始能从别人的角度看问题，开始能理解别人的看法。但是那个时候，孩子的这种能力比较有限，从生活中我们就知道，那个年龄的孩子对于别人的想法的理解还是不够完全。
因此可以猜想，孩子的这种能力存在一定的发展过程。其实，在社会心理学上，儿童的这种能力的发展称为观点采择能力的发展，也是个体的脱中心化发展。
那么孩子的观点采择能力发展究竟是怎样一种发展过程呢，其中有存在怎样的发展规律？让我们来看看心理学家塞尔曼通过两难故事对儿童观点采择能力发展的研究。
6.2 心理实验：霍莉爬树的故事
塞尔曼的实验被试是不同年龄阶段的儿童，实验材料是塞尔曼编的一个两难故事。故事内容如下：
霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树。在附近所有的孩子中霍莉爬树爬的最好。有一天，霍莉从一棵高树上往下爬时，在离地面不高的树枝上掉到了地上，但霍莉没有摔伤。不过霍莉爸爸看到了，而且很担心，要求霍莉再也不准爬树，霍莉答应了她爸爸的要求。后来有一次，霍莉的朋友肖恩的猫夹在树上下不来了，为了避免猫从树上摔下来，必须立即想办法把猫从树上拿下来。孩子中只有霍莉一个人能够爬上树然后把猫拿下来，但霍莉记起了曾经答应过爸爸不再爬树。
实验中塞尔曼将这个两难故事讲给儿童听，确定儿童理解故事的内容后，向儿童提出以下四个问题：
1、 霍莉知道肖恩感觉怎么样嘛？
2、 如果霍莉的爸爸发现她又爬树了，爸爸会感到怎样？
3、 霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？
4、 面对这种情况你会怎样做？霍莉会去爬树吗？
塞尔曼通过记录和统计儿童的回答发现，3-6岁的儿童通常会认为霍莉会去救那只小猫。回答第二个问题时则认为霍莉爸爸会“很高兴，因为他喜欢猫”。从这个回答上可以看出这一阶段的儿童只知道自己的观点，不知道别人的观点。
而6-8岁的儿童对第二个问题的回答则大多数是，如果霍莉爸爸不知道霍莉爬树的原因，霍莉爸爸就会生气，但是如果知道了就会赞同霍莉爬树。塞尔曼认为他们已经能够意识到和自己不一样的观点，不过认为这是因为个人所接受到的信息不一样所导致的，他们还不能考虑别人的想法。
当问到8-10岁的儿童第4个问题的时候，儿童会回答说：“是的，他爸爸会理解她为什么爬树的。”而当问道霍莉爸爸是否会希望霍莉爬树时，则回答不会。说明这个年龄段的儿童注意的是霍莉爸爸对霍莉的观点的理解与考虑，而采取的是霍莉爸爸的观点。
塞尔曼通过对儿童观点采择能力的发展的研究，把儿童观点采择能力的发展分成了5个阶段。第1阶段，社会信息的观点采择，儿童意识到别人有不同的理解和观点（6-8岁)。第2阶段，自我反省的观点采择，儿童能够意识到每个人都知道别人有自己的观点，而且能够意识到别人的观点（8-10岁）。第3阶段，相互的观点采择，儿童能从第三者、共同的朋友的角度来看待两个人的相互作用(10-12岁)。第4阶段，社会和传统体系的观点采择(12-15岁以上)。
6.3 实验结论：儿童的观点采择能力逐渐提高
塞尔曼从实验的研究结果中，得出结论。
结论：儿童观点采择的发展是从只知道自己的观点逐渐到不但知道他人的有不同的观点并且能够概括多人的观点的过程。他们的观点采择能力逐渐提高，向社会化发展。
6.4 教育策略：培养孩子的观点采择能力
根据实验得知儿童观点采择能力是一个逐渐发展的过程，因此家长们可以依照儿童的观点采择能力的发展规律进行相应的培养与训练，为孩子以后的人际关系做一点努力。
家长们可以通过与孩子多进行交流，让孩子听听自己的期望和想法，加深孩子对别人不同观点的意识和思考。比如在和孩子谈话的时候，多运用“觉得、认为、想要、希望、打算”等词，让孩子知道你的想法可能和他的不一样。这样有利于孩子观点采择能力的发展。
还有就是家长要多鼓励孩子与他人进行交往，这样也有利于孩子了解不同人的看法，促进孩子观点采择能力的发展。
7. 训练对儿童的观点采择能力是否有用
心理观察：对儿童观点采择能力的训练实验
7.1 可以对孩子的观点采择能力进行训练吗？
通过本章的第二节和第六节，我们知道孩子的观点采择能力对于孩子是一种非常重要的社会生存能力，而这种能力在孩子儿童期时开始出现，并且存在一定的发展过程。
面对这样的研究结果，家长们又该有了新的疑问，可以对孩子的这种能力进行训练吗，训练对孩子的观点采择能力有促进作用吗？
在心理研究上，有学者和我们发出了同样的疑问，我来看看这位学者是怎样解答自己的疑问的。
7.2 心理实验：角色扮演游戏
1973年，在这个问题的基础上，Michael以15名11-13岁的有行为问题的儿童为实验被试，进行了相关的实验研究。
实验中，实验者应用戏剧和录像制作作为媒介，对被试进行了10周的训练。
Michael选取的作为训练的媒介遵循4条原则：第一，用于训练的短剧均与同龄人有关，且描绘的都是真实的情景；第二，每一个参与者在短剧中都有角色可演；第三，参与者需要扮演完场景中的每一角色；第四，每次训练后，参与者均需反复观看录像，提高对各个角色的领会。
结果，15名被试在经历了10周的训练后，在行为上犯错误的次数减至原来的一半。实验者在18个月后再次对这些参加训练的被试进行了调查，发现他们在行为上仍保持着良好的表现。
从这个实验结果中Michael得出，通过训练，儿童的的观点采择能力都得到了提高，并且通过对不同角色的情感、观点等的理解，儿童的行为得到了有效的改善。
7.3 实验结论：适当的训练可以促进儿童观点采择能力的发展
通过实验结果，实验者得出结论：适当的训练可以促进儿童观点采择能力的发展。
这个实验结论在心理学界和教育学界影响颇大，因为告诉人们适当的训练是能够促进儿童观点采择能力的发展的。
7.4 教育策略：对儿童的观点采择能力进行适当的训练
通过实验我们知道儿童的观点采择能力可以通过训练得到发展，所以家长们可以利用一些适当的方法对孩子的观点采择能力进行适当的训练。
比如说实验中的角色扮演是一种很好的训练儿童观点采择能力的方法，可以通过让儿童扮演生活中不同的角色，让儿童理解不同角色、不同个体各自的观点、理想、情感等。
家长们在生活中，就可以和孩子玩这种游戏，培养孩子的观点采择能力。其他的方法，家长们可以从生活中去发现，比如上一节的教育策略中提到的两种方法。
8. 椰菜与饼干，他更喜欢哪一个
心理观察：椰菜与饼干实验
8.1 不要给我巧克力
在网上看到一个关于孩子的记事。一家三口去超市，在食品区时，1岁多点的儿子往购物车里放了很多巧克力。妈妈对自己的儿子说：“宝贝，妈妈照顾你那么辛苦，买点妈妈喜欢吃的吧。”结果儿子又往购物车里拿了不少巧克力。妈妈问儿子：“宝贝，妈妈喜欢吃什么？”儿子回答道：“巧克力。”妈妈：“那宝贝喜欢吃什么？”儿子：“巧克力！”
在网上看到这个记事的时候，我就在想，感情这个儿子认为所有人都会和自己一样喜欢吃巧克力。后来，通过对儿童心理发展的学习我才知道这是年幼儿童的一种非常普遍的现象，他们在小的时候，对别人的观点、情感、兴趣等的理解能力比较差，存在一个逐渐发展的社会化过程。
相信很多父母都在年幼的孩子身上发现过类似的现象。如果没有发现，家长们可以找一个1岁左右的孩子试验一下，看孩子能否理解你的愿望，把你喜欢吃的东西给你。怎么试验呢，我们可以参照下边这个实验。
8.2 心理实验：椰菜和饼干
在儿童发展心理学中，对他人的观点、情感、兴趣等的理解是儿童的社会化发展中的重要任务之一。从接下来的这个实验中，我们可以看到儿童从什么时候开始能够领会他人不同于自己的兴趣、感受与愿望。
实验是在1977年进行的，实验者Repacholi与Gopnik首先给婴儿一些金鱼饼干和椰菜，让14-18个月的婴儿在两者之间进行选择。结果所有的婴儿都选择了金鱼饼干。
然后实验者把椰菜和饼干都给婴儿，并在婴儿面前用面部表情和言语等像婴儿们表达出自己更喜爱椰菜。比如实验者品尝两种食物，然后在品尝完后分别对婴儿说：“椰菜真好吃！”、“饼干真难吃，我居然吃了饼干，真恶心。”
接着实验者要求儿童给他点吃的。结果大多数的14个月大的婴儿都把自己喜欢的金鱼饼干给了实验者，而大多数的18个月的婴儿则把实验者喜欢的野菜给了实验者。
因此，实验者得出结论，14个月大的婴儿还不能理解别人兴趣与愿望与自己不一样，他们认为别人都和自己一样，喜欢饼干而讨厌椰菜。18个月大的婴儿则能够理解别人的喜好、愿望会与自己不同。
8.3 实验结论：儿童在1岁半时能意识到别人与自己不一样的愿望
从这个实验结果中，心理学家得出结论：儿童在1岁半的时候就能够意识到别人的愿望、兴趣等会与自己不一样。
心理学家认为，这是儿童认知发展上的重要成就，也是儿童对人际社会和情感理解上重要的进步。
8.4 教育策略：培养儿童对别人兴趣、愿望等的理解
儿童对于别人兴趣、愿望、感受等的理解是儿童社会化发展的重要任务，从实验中我们知道，儿童的这种能力超乎成人想象的早，在儿童还是在1岁半的时候，就能够了解别人的喜好、愿望和自己的不一样。
因此家长们可以在孩子出现这种能力的前后通过适当的引导，帮助孩子理解别人的兴趣、愿望等，来帮助孩子的社会化成长。如在本节中一开始的时候，妈妈与儿子的那种互动就很好。不过需要加上最后一步，就是告诉孩子：“妈妈不喜欢巧克力，妈妈喜欢……”
这样，就可以通过在生活中与孩子的互动，让孩子逐渐理解被人和自己又不一样的喜好、兴趣和愿望，也就能够促进儿童社会化的发展。